大连枫叶职业技术学院董事长、院长

职教联盟云学院《职教百家讲坛》第二十八期特约嘉宾

作为我国技能人才培养及供应的重要平台，职业院校加强改进人才培养模式任重道远。产教融合、校企合作一直是职业教育相关政策的重点。

细究近十几年的政策法规及全国职教大会等内容，可以发现，从2005年印发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2014年印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2017年印发的《关于深化产教融合的若干意见》、2018年印发的《职业教育促进办法》、2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》到2021年的全国职业教育大会等均提出了“推行及深化产教融合、校企合作的培养模式”。

在实践中，如何深入推进产教融合、校企双主体育人达到理想效果，枫叶职业技术学院杨捷院长给出了答案。

一、优化校企协同育人模式

校企合作、协同育人是学生就业的基石，是提高人才培养的必由之路。目前，校企双主体协同育人的成功模式很多，虽然各有特色，但以学生成长为中心，建立双师型教育人才队伍、构建适合学生发展的人才培养方案，完善评价体系，持续提升人才培养质量、提高就业竞争力和就业质量的理念和途径是相同的。

总结枫叶职业技术学院在校企协同育人方面的经验，主要在于坚持以“理念先行、整体布局，问题导向、精准发力，诊断改进、持续上升”为关键原则。

在执行细节中，杨捷院长认为，厘清校企合作、协同育人的关键要素，找出要素之间的关系，是建立校企合作命运共同体最重要的环节。

这些关键要素包括学生、教师、培养方案、课程、制度和质量。其中，学生是中心—校企合作、协同育人的核心是育人，是“为党育人、为国育才”，是培养社会主义的建设者和接班人。教师是关键—双师型教师队伍，学校教师进企业，企业教师进课堂。岗位互聘、项目互研、双师互学，双薪、双管。培养方案是基石—按行业标准、岗位要求和学生发展共同制定人才培养方案。做到六对接：专业设置与行业需求对接、专业课程与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学校教师与企业工匠对接、教学科研与技术创新堵截、学生角色与员工角色对接。课程是载体—教学内容、教学方法、考核方式。不同的专业、不同的课程体系，比如教学做创一体，岗课赛证融合等。制度是保障—在国家制度的框架下，建立校企合作共同体。教学共施、师资互用、项目共研、基地共建、成果共享。政府主导、行业指导、企业参与、院校推进的制度体系。质量是根本—建立校企共育的质量保障体系及评价体系，不断提升校企协同育人的质量，从而夯实学生的就业能力

以大连枫叶职业技术学院数字艺术设计专业为例，学院采用的人才培养模式是依托学校自己举办的两地公司，分别在大连和北京，旨在整合两地资源，依托北京教育的制高点来研究职业教育发展，构建教学做创于一体的校企协同育人的培养模式。

在教学方法与协同育人方面，大连枫叶职业技术学院采用“岗位+项目+工作室”的模式，即公司接单项目直接拿到课堂上让学生学习。

学校就是公司、课程就是工作任务，教师就是项目经理，学生就是员工，做到真正的协同育人，达到提高学生就业能力的目的。从最终效果来看，学生在实习期就被定制一空，就业质量与创业率都很高。此外，在实施协同育人的过程中，通过质量评价适时诊断改进不断提升人才培养质量，夯实就业基础，提高就业能力，是院校更好地优化校企协同育人模式的重要诊断改进的方式。

二、创新育人途径，拓展就业方向

高质量的技术人才需要同时具备高技能和高素质两大特质。

对此，杨捷院长认为，明确育人目标，建立机制，构建人才培养体系非常关键。枫叶职业技术学院以课程思政与思政课程同向同行为教育体系，将“是非辨别能力、独立学习能力、心理承受能力、实践操作能力、沟通交流能力和自我管理能力、创新创业能力”6大能力作为培养学生的主要能力。

打造出了“素质学期、挖掘成长，社会实践、磨练成长，参与管理、锻炼成长，创新创业、体验成长，服务社会、检验成长”的具有针对性的创新式育人途径。在拓展学生就业方面，学院需要综合利用自身资源，挖掘自身潜能；做实就业服务，提高学生就业质量。

三、结语

近年来，技能人才越来越抢手。不少学校与多家优质企业缔结校企战略合作关系，每年的就业洽谈会以“1:4-5”供学生选择。这主要缘于两方面，一方面是在中国由“制造”转为“智造”的当下，技能人才能够将科学技术转化成生产力；另一方面则是职业院校培训质量的提升。

作为我国技能人才培养及供应的重要平台，职业院校任重道远。只有不断推进育人方式、办学模式的改革，深化产教融合，校企合作，融入行业和企业办学，实现教育链、人才链、与产业链、创新链的有机衔接，不断增加职教适应性，提高技术技能人才培养质量，才能培养更多大国工匠，实现职业教育在我国教育体系中的人才培养价值。