2020年的“停课不停学”让大部分师生体验了一把史无前例的大型在线教育实验，在这个过程中，信息化技术的认可度得到提升，到了2021年，原本生长于线上的信息化技术已经成为线下教学不可或缺的一部分。

《报告》指出，随着疫情得到控制，师生回归校园，线下的实体学习资料重归学习场景，经常在线上看学习材料的学生比例相比2020年有些许下降，但依旧高达84.83%。除此之外，经常使用“看学习材料”“提交作业”“观看直播课”和“做测验题”这几项在线平台功能进行学习的学生比例也均超过了50%。

其中，“提交作业”这一功能的使用频率甚至相比2020年还有所提升，经常使用这项功能的职校学生占比达到了68.39%。

至于在线学习工具，《报告》显示，手机依然是绝大多数学生进行在线学习的主要载体，逾94%的学生使用手机进行在线学习，使用笔记本和平板的学生则分别占38.51%和6.99%。

基于这种现状，《报告》建议，教师在进行信息化教学设计时，应当充分考虑学生的学习场景，兼顾用手机展开学习的局限性，避免需要大画幅、同时打开两个以上的软件等设计。

对教师而言，相比教育信息化发展初期，信息化技术也正在融入到日常教学活动中。《报告》显示，74.54%的教师表示会经常使用电脑、投影仪、电子白板等多媒体设备教学。

除了多媒体设备外，网络教学平台中丰富的课程资源也颇受老师们青睐，常态化应用网络教学平台呈现课程资源的教师比例达到54.87%。课前签到、课上点名功能也备受欢迎，将这两项功能常态化应用在教学中的教师比例为50.84%。

随着教育信息化教学逐渐常态化，信息化对教学行为的影响也产生了“进阶”。《报告》指出，2018年，技术对职业院校教学支持作用最为显著的方面依次为：提高课堂参与度、激励学生积极性、更易理解教学内容、提高学校效率四个方面。到了2021年，认可度位列前茅的四个方面则分别为：更有助于多样化教学方式的实施，更有助于多元化、过程性教学评价的实施，更有助于教学内容的动态发布，更有助于教师及时掌握学生的学习情况并动态调整教学计划。

可以看出，信息技术对职业院校教学的支持作用已经从帮助教师教学设计顺利达成的层面，进阶到了促使教学个性化、优质化的层面。通过教育信息化提升教育质量，打造优质课堂正在逐步变为现实。

兰州职业技术学院宋贤军认为：“信息化、智能化必定会成为提升职业教育适应性，促进院校内涵式发展的重要战略驱动引擎。职业院校用信息化的思维和手段规范了人才培养，深化了产教融合，完善了综合评价等方面的工作，为职业教育创新发展提供了范式。”

产教融合是职业教育发展的关键环节，该环节涉及大量的实训教学，场景复杂，人物交互多，个性化需求比普通教育更为突出。

一般的实训教学需要校方投入大量资金引进训练设备，搭建实训室或实训基地。学生们则将集中前往接受培训，训练机会有限，训练过程难以还原、观摩，教学效果不稳定。除此之外，培训过程中还会产生设备损耗、安全风险等问题。

《报告》介绍了辽宁铁道职业技术学院的“调车作业安全效率护航者混合教学”课程案例，为职业院校解决实训难问题提供了新思路。

该课程操作涉及铁道安全，所需的实训设备体积庞大、造价高昂、损耗严重，操作风险较高。为了解决这些问题，学院引入了虚拟仿真实训技术，学生可以通过虚拟现实技术亲身体验车辆甩挂、车辆防溜、摘接软管等作业过程，既能还原真实训练体验，又避免了培训过程中的安全风险和设备损耗，还可以实现训练过程的还原、监控，方便学生回顾复习。

包括辽宁铁道职业技术学院在内，不少职业院校也逐渐意识到虚拟仿真实训的便利性。《报告》显示，仅有3.82%的职校学生没有使用过虚拟仿真实训软件，而使用过的学生对虚拟仿真实训软件的各方面正向作用都有较大的认同感，选择比较符合、一般、非常符合的人数和均超过90%。

教师同样对虚拟仿真实训教学持有高度认可。以“在提升学生理论知识学习兴趣和能力”方面为例，22%的教师认为虚拟仿真实训教学的帮助作用非常多，40%的教师认为虚拟仿真实训教学的帮助作用较多。

不过，尽管虚拟仿真实训技术对职业教育教学有明显的促进作用，但该技术的使用频率却并不高，只有大约28%的教师表示经常使用。《报告》中指出，这可能是由于虚拟仿真实训技术的相关软件操作流程复杂、特定专业实训需求低、公共课课程门槛等多重元素的影响。

事实上，包括虚拟仿真实训技术在内，5G、VR等新技术的应用和普及还受制于许多因素的影响，包括技术水平、认知程度、经费投入、使用成本等，新技术在教学上的应用尚需要适应和发展。

《报告》指出，虚拟仿真实训是职业教育新的实训方式，不会永久性取代实体实训，但可以替代部分实体实训，应该成为下一步信息化教学改革的发展方向。

2021年，职业院校在学校层面的信息化系统建设情况也有了较为突出的提升。《报告》调研了各类信息化管理系统，全部搭建完成的院校比例达61%，这一数字在三年前仅为18.3%。这之中最为常见的教务管理系统，超9成院校已建成。

除此之外，职业院校在教学资源管理系统、学生管理系统、一卡通服务系统、办公自动化系统、财务管理系统和资产设备管理系统等信息化管理系统的建设比例均在90%以上。

不过，校园管理服务系统的“多样性”也容易造成入口不一、操作重复、服务不互通等问题。为了方便师生，腾讯一网通办解决方案能够根据学校自身情况统一服务入口，以微信小程序/H5为技术路线，移动优先，同时兼容多种终端，把数据、应用、权限、流程、消息、内容深入融合，实现办事的“最多跑一次”，帮助学生、教职工少跑腿，提高办事效率。

随着产教融合的逐步推进，职业院校与企业共享信息服务的建设也随之有了较大提升。《报告》显示，从2018年到2021年，建设图书和数字资源共享系统、岗位实习管理系统的院校比例由50%左右提升到了65%左右；校企合作信息发布服务建设率则在3年间，从40%提升至今年的69%。

不过，尽管普及程度大幅跃升，信息化管理系统的应用深度却仍有不足。《报告》指出，学校提供的信息化管理系统对优化管理流程的支持作用最为明显，其次是规范了管理制度，提高了管理效率，对管理模式的创新也有一定的支持作用。但在优化资源配置和提高管理决策科学性与决策水平方面的支持作用方面，信息化管理系统的支持能力相对较弱。

整体来看，职业教育信息化技术在教学应用中逐渐常态化，师生对信息化技术的认可度和熟悉程度都有了大幅度提升，但依旧存在新技术应用滞后、虚拟实训软件等新技术设备闲置率高、信息化技术应用深度有待拓展等问题。

《报告》指出，接下来，职业教育的信息化应当重塑技术学习观，由“用技术学习”转变为“从技术中学习”，进一步提升教师信息化创新能力，促进校方治理体系与治理能力现代化，打造职业教育信息化新生态。

此外，教育部职业教育与成人教育司教学与质量处副处长董振华指出：“职业教育的信息化核心还是要围绕职业教育的专业和课程特点，推动数字资源的共建共享，特别是要扩大资源的使用效益，要深化教育教学模式的创新，重点是推动用信息技术改造传统的教学。